Você está em Artigos
A Importância da Educação Especial e sua Inclusão (página 5)
A EDUCAÇÃO ESPECIAL E A INCLUSÃO SOB A VISÃO DE ALGUNS ESTUDIOSOS
"O papel verdadeiro da escola é ensinar a voar, não cortar as asas" (Dimenstein)"A comporta mentalização do nosso olhar sobre o problema da aprendizagem dividido entre saúde e educação, inúmeras vezes apresenta um mau serviço do entendimento e tratamento do indivíduo em questão" (PIRES, 2000, p.34).
O movimento pela inclusão no Brasil cresceu e passou a centralizar a atenção de educadores e outros profissionais, ligados ou não à pessoa com deficiência, em concordância no ideal de que inclusão refletia oposição à exclusão. De acordo com Masine (2001) na prática, no cotidiano das escolas, contudo essa política educacional apresentou outras facetas. Nela as diretoras procurando atender à orientação de não excluir nenhum aluno do convívio com crianças normais passaram a receber, de forma indiscriminada, crianças com deficiências.
Assim, ampliou-se o quadro dessa nova clientela de alunos, sem que se tivesse chegado a um consenso sobre as implicações pedagógicas decorrentes e às medidas a serem adotadas. Os pais, talvez incentivados pelo movimento da inclusão passam a procurar as escolas na expectativa de aí encontrar as condições apropriadas para o desenvolvimento de seus filhos.
A escola passou, nesse sentido, a desempenhar um papel ambíguo frente à diversidade: de um lado, abriu as portas aos alunos excepcionais; de outro não se preparou e não passou a oferecer as condições necessárias para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais. Assim, permaneceu desempenhando programações estabelecidas, de cunho intelectualiza cujas ações tornaram-se excludentes, devido entre outras coisas, à falta de formação de professores: "o professor regular não aprendeu a lidar com o aluno diferente e o professor especializado não aprendeu a lidar com professor do ensino regular". (MASINE, 2001, p.15).
É necessário capacitar o professor e aceitar sua (in) disponibilidade para o trato com a diversidade. Dependendo da maneira como a inclusão é vista e ou realizada ela é exclusiva. Quando se pensa em inclusão, não se pode esquecer de relacionar a inclusão dentro de nossa realidade escolar que se caracteriza por uma estrutura montada para alunos comuns para desenvolver suas habilidades. É um sistema de ensino organizado por um currículo onde os conteúdos possuem uma sequência e complexidade segundo o desenvolvimento cognitivo e faixa etária destes alunos.
Quando um aluno diferente deste padrão é incluído, é com este sistema que se depara cuja estrutura é pouco flexível, não oferecendo muita abertura para uma programação segundo as necessidades e ritmos específicos. E, como toda estrutura, seus componentes estão organizados dentro de uma rigidez, sendo que qualquer alteração mobiliza todos os componentes, gerando, assim, um desequilíbrio.
Perante este desequilíbrio, há uma reorganização, voltando à ordem inicial. Conforme Masine (2001) os sujeitos que trabalham nesta estrutura, se organizaram, a princípio, para perpetuá-la, trabalhando para sua manutenção, e precisando dela para sentir-se competentes.
O que ensinar como ensinar, como avaliar e quais objetivos a serem atingidos, estão previamente estabelecidos e assegurados pelo sistema. Com esta organização, não há grandes conflitos decorrentes das possíveis incoerências entre o que se pensa e que se faz. Haja vista que a função de um orientador/coordenador, nesta estrutura, é trabalhar estes conflitos e resolvê-los de alguma forma para que o sistema possa continuar se sustentando.
Quem não trabalha nesta direção pode ser excluído ou precisa readaptar-se.Enfim, por que se está falando de estrutura? Porque um aluno quando é incluído, está entrando em um sistema escolar com um funcionamento estrutural definido e com uma dinâmica própria. A entrada de um aluno que se diferencia quanto aos seus comportamentos, estruturas emocionais e cognitivas, algo novo do esperado poderá propiciar um desequilíbrio neste sistema e, consequentemente, nos sujeitos que viabilizam a aprendizagem.
Paulo Freire mostrou a necessidade de adaptar a linguagem da sala de aula à linguagem do aluno. A realidade escolar "dá voz" para a diversidade? Alguns poderiam afirmar, categoricamente, que sim. E uma grande parte afirmaria o contrário. Estamos preparados para atender àquele que é diferente? Aquele que apresenta dificuldades comportamentais, emocionais e cognitivas? Tem-se uma estrutura escolar preparada para tal nível de atendimento?
Em outras palavras, para que, em nossas escolas, o ideal da integração de todos ou da não exclusão de alguns se torne realidade, deve-se trabalhar todo o contexto onde o processo deve ocorrer, para que dê certo. Do contrário, corre-se o isco de prejudicá-lo e contribuir para mais preconceitos em torno dos deficientes. "O principio fundamental da inclusão é a valorização da diversidade.
Cada pessoa tem uma contribuição a dar". (DENS, 1998, p.25) Neste aspecto, acreditamos que a inclusão é um fator positivo, pois cada um será considerado pelo que é, pelo seu potencial, pela sua diferença individual.
E a escola é um espaço social privilegiado para debate, pelas suas funções políticas, dentre outra. Aceitar o ideário da inclusão não autoriza a mudar o que existe, num passe de mágica. A escola inclusiva, isto é, a escola para todos deve ser inserida num mundo inclusivo onde as desigualdades - e que são estruturais na sociedade (DEMO, 1993) - não atinjam os níveis abomináveis com os quais se tem convivido.
Por sua vez, os alunos portadores de deficiência muitas vezes têm sérios atrasos na comunicação oral e, por este motivo, sua integração social não é fácil. Além disso, sua lentidão na aquisição da linguagem oral afeta as possibilidades de uma aprendizagem normal.
No caso, por exemplo, das crianças surdas, a integração marginaliza a linguagem dos sinais, que é necessária, segundo opinião quase unânime das associações de surdos, para a educação dos alunos surdos. Os objetivos básicos que o sistema educacional tenta promover são iguais para todos os alunos: favorecer seu desenvolvimento pessoal, emocional, intelectual, linguístico e social, facilitar o conhecimento do mundo natural e social, e proporcionar as habilidades necessárias para poder incorporar-se de forma mais ativa e autônoma possível ao mercado de trabalho e à sociedade.
REFERÊNCIAS
BIANCHETTI, Lucídio. Aspectos históricos da educação especial. Revista Brasileira de Educação Especial. v.2, n.3, 1995, p.7-19.
BARROCO, Sônia. Repensando a interação do aluno portador de necessidades educativas especiais no ensino regular. Projeto de Ensino. Universidade Estadual de Maringá.1998
BRASIL. Saberes e práticas da inclusão : altas habilidades : superdotação - 2. ed. rev. - Brasília : MEC, SEESP, 2003.
Educação Especial no Brasil. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 1994.
Ministério da Educação e Cultura. Fundação Roquete Pinto. Um salto para ofuturo. Boletim 08/1995.
Ministério da Educação e Cultura. Secretaria da Educação Fundamental.
Referenciais para a formação de professores. Brasília: MEC, 1999.
Os direitos das pessoas portadoras de deficiência. Brasília: Coordenadoria Nacional para a integração da Pessoa Portadora de Deficiência (COR-DE), 1994.
Ministério da Educação e cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96). Brasília: 1996.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares - estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1999.
BUENO, J.G.S. Educação Especial brasileira: integração/segregação do aluno deficiente. São Paulo: EDUCUSP, 1993.
CARVALHO, M. A. Educação Especial - Tendências de Hoje. In: Projeto Crescer, Fundação Brasileira de Educação. Niterói: Centro Educacional de Niterói, 1995.
CENESP-Centro Nacional de Educação Especial. Educação Inclusiva. Rio de Janeiro, p. 26, 1994.
Subsídios para organização e funcionamento de serviços de Educação Especial. Rio de Janeiro, 1984.
DENS, A . La Educación Especial uma visión sobre la integración y la inclusión desde um enfoque pedagógico. Apresentado no II Encontro Mundial de Educación Especial Havana/Cuba. 1998
ESPANHA. Declaração de Salamanca: sobre princípios, políticas e práticas em educação especial. Espanha, 1994.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.), Gestão da educação - impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2000
FONSECA, V. da. Uma introdução às dificuldades de aprendizagem. Lisboa: Ed. Notícias, 1987.
GLAT, R. A integração dos excepcionais: realidade ou mito? Mensagem da APAE, XV (49) p. 11-14, 1998.
GASPARETTO, Merf, TEMPORINI, E.R, CARVALHO, KMM, Kara-José N. O aluno portador de visão subnormal na escola regular: desafio para o professor? Arq Bras Oftalmol 2001.
GOFFREDO, V.F.S. Integração versus Inclusão. Disponível no site: Erro! A referência de hiperlink não é válida. .publicado em 20.09.1999. Acesso em 12.06.2016.
GOFFREDO, V.F.S. Integração ou segregação: o discurso e a prática das escolas públicas da rede oficial do Município do Rio de Janeiro. Revista Integração nº4 p.118-127. 1992
MACHADO, kátia. Como a escola pode tornar-se inclusiva? Disponível no site:
www.inclusao.com.br/index. Acesso em 20.01.2016
_______., Kátia. Quando a Educação é para todos? Disponível no site:
www.inclusao.com.br/index. Acesso em 22.01.2016
MANTOAN, M.T.E. Educação de deficientes mentais: o itinerário de uma experiência. Dissertação de Mestrado. Campinas: UNICAMP/ Faculdade de Educação. 1987.
M.T.E. Compreendendo a deficiência mental: novos caminhos educacionais. São Paulo: Editora Scipione. 1988
MAZZOTA, Marcos J. da Silveira. Educação especial no Brasil: histórias e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 1996.
Marcos J. da Silveira. Deficiência, educação escolar e necessidades especiais: reflexões sobre inclusão sócia educacional. São Paulo: Editora Mackenzie, 2002.
Fundamentos de Educação Especial. Séries Cadernos de Educação. São Paulo: Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais: 1982.
MASINI, Elcie F. S. - Avaliação; Inclusão; Promoção automática; Exclusão. Apresentado no Fórum Pp - "Debate Nacional sobre Avaliação e Aprendizagem". São Paulo: ABPp, 2001.
MEC/SEE - Ministério da Educação e Cultura em parceria com a Secretaria da Educação do Estado - p. 11, 1994 (mimeografado).
MITLER, P. et al Special Needs Education. London, Koogan Page.1993
MRESH, Leni Magalhães. O que é educação inclusiva. São Paulo: Faculdade de Educação da USP, 2000.
Leni Magalhães. O que é educação inclusiva? Faculdade de Educação da USP: São Paulo: USP, 2005
MONEREO,C. In: Steenlandt, D. La integration de niños discapacitados a la educación común. (A integração das crianças incapazes a uma educação comum) Santiago do Chile: UNESCO/OREALC, 1991.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de e ADRIÃO, Theresa (orgs.). Gestão, financiamento e direito à educação: análise da LDB e da Constituição Federal. São Paulo: Xamã, 2001.
OLIVEIRA, M . A. Educação inclusiva: limites e possibilidades. São Paulo: Fiorin, 2004
PIRES, Luciana . A comunicação inevitável:questões de como trabalhar com crianças com dificuldades de aprendizagem .São Paulo: Arco-ïris, 2000
REVISTA INTEGRAÇÃO, Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Especial. Ano 7 - Nº 16 - 1996, pp. 19-26.
SANTOS, M. Ribeiro. Inclusão. Revista Nova Escola, 2005
SASSAKI, Romeu. As escolas inclusivas na opinião mundial. Disponível no site: Erro! A referência de hiperlink não é válida. . Acesso em 20.06.2016.
WERNECK, Claudia. A educação inclusiva. In: MACHADO, kátia. Como a escola pode tornar-se inclusiva? Disponível no site: www.inclusao.com.br/index. Acesso em 20.01.2015
Clique aqui para avaliar este artigo
 |
||
Voltar para a primeira página deste artigo
Como referenciar: "A Importância da Educação Especial e sua Inclusão" em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2024. Consultado em 19/05/2024 às 12:11. Disponível na Internet em http://www.pedagogia.com.br/artigos/educacaoespecialinclusao/index.php?pagina=4
